Mis estrategias didácticas Zona 113

“Estrategias didácticas”

Proyecto de Intervención Zona 113 Preescolar

Al considerar el que la educación en los tiempos actuales debe estar basada en “aprender a aprender” me ha llevado a hacerme un cuestionamiento: ¿cómo se aprende tomando en cuenta el enfoque por competencias? Por tal motivo al consultar diversas fuentes bibliográficas encuentro la respuesta cuando leo que “el desarrollar competencias, implica dar un mayor esfuerzo y contar con un estándar de calidad del trabajo realizado en relación con los demás, de tal forma que a más altos retos, mayor búsqueda de respuestas; a mayores experiencias, mayores competencias, porque una competencia es la capacidad para responder a las exigencias individuales o sociales, para realizar una actividad o una tarea” (Vicencio Leyton, 2007), a diferencia del enfoque tradicionalista en donde sólo éramos receptores de conocimientos, y esto es lo preocupante porque ahora me cuestiono ¿cómo ser competentes en nuestra función docente o directiva y adoptar el enfoque por competencias en la práctica si nuestra formación ha sido encaminada a dar prioridad a abordar contenidos sin dar mayor importancia a los procesos de aprendizaje?. El enfoque por competencias plantea que el docente debe elaborar su metodología, planificación y estrategias didácticas hacia el desarrollo de procesos que guiarán al alumno a los conocimientos, en dónde no sólo aprenderá el alumno sino también el docente, puesto que el conocimiento es un acto de construcción equilibrada de ambas partes, por lo tanto debemos renovarnos para estar a la altura de las exigencias y revisar nuestro quehacer docente, siendo gestores y propulsores, cambiando actitudes y paradigmas, haciendo una reflexión sobre nuestro nivel de competencias profesionales.

La función académica de los supervisores ha sido analizada en el marco del enfoque de la gestión educativa, buscando “instituir en las escuelas públicas de educación básica, un modelo de gestión con enfoque estratégico orientado a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y la práctica docente, que atienda con equidad a la diversidad…”(Ortega, 2008) Este enfoque pretende que la supervisión escolar sea el elemento que de por sí habría tenido que ser como figura clave, que contribuya de manera determinante a la calidad educativa pues ocupa una posición estratégica pues tiene que contribuir a la transformación de los procesos de gestión, es por ello que se debe profesionalizar la función directiva haciendo énfasis en la función académica para apoyar y mejorar el trabajo en las escuelas.

La Reforma integral de la educación básica señala la heterogeneidad de los docentes debido a la diversidad en su formación lo cual tiene como resultado también la diversidad en las formas de trabajo, y aunado a esto está también la diversidad en los grupos de niños que atienden, y con la reforma actual en los planes y programas se presenta la problemática de la actualización y capacitación para hacer una correcta interpretación y aplicación empleando las estrategias idóneas para lograr en los alumnos aprendizajes significativos, de ahí que mi proyecto de intervención está encaminado a fomentar y favorecer el desarrollo de capacidades docentes que lograrán la educación que los tiempos actuales exigen

Dentro de la función de la supervisión escolar están los propósitos educativos que debo tener presentes para realizar mi práctica, la gestión escolar, el apoyo a las directoras, el fortalecimiento de los procesos de formación continua y la evaluación y asistencia académica a las escuelas y estos son los aspectos que servirán como temas para abordarlos en mi propuesta de intervención para lograr escuelas de calidad en la zona donde laboro.

A continuación describiré las estrategias didácticas que considero me llevarán al éxito de mi propuesta:

Propósitos educativos. Considero pertinente abordar este aspecto para tener claro el camino a seguir conociendo en primera instancia hacia donde debemos llegar estableciendo la estrategia del método de proyectos para realizar el Proyecto Estratégico de Transformación Escolar, en colaboración con las directoras previa elaboración del de las escuelas en dónde participarán personal docente, de apoyo y padres de familia para tener la información necesaria. También a través del trabajo en colegiado se impulsarán y apoyarán los procesos educativos y la mejora continua, los procesos de desarrollo intelectual y profesional de directivos y docentes por medio de la reflexión sistemática y científica de nuestras prácticas, comprensión y apropiación de planes y programas, dominio intercultural y enfoques, manejo de enfoques teóricos y metodológicos de apoyo a los procesos educativos, comprensión del contexto social de la escuela y su diversidad, apoyo a la resolución de problemáticas existentes, impulso y orientación al proceso de evaluación de la situación educativa para mejorar la organización y la gestión a través del intercambio de experiencias e involucrando a padres de familia y miembros de la comunidad. De esta manera estarán involucrados todos los actores educativos con la coordinación y orientación de parte mía con previa orientación aprovechando los Consejos Técnicos de zona.

Gestión escolar. En este aspecto también debo partir de la elaboración del Plan Estratégico de Transformación Escolar con la participación de toda la comunidad educativa, empezando por realizar un diagnóstico basado en las necesidades propias de cada escuela e integrarlas al de la supervisión, haciendo un seguimiento y evaluación permanente a través de visitas a los centros de trabajo al inicio, medio y fin de curso, para verificar y acompañar el proceso de aplicación aportando opiniones, constatar progresos en los aspectos pedagógico, organizativo, administrativo y de participación social, optimizando tiempo y recursos, de igual manera se aprovecharán las sesiones de Consejo Técnico Consultivo para entablar comunicación y propiciar la participación activa.

Apoyo a directoras. Para logara una atención equilibrada en los aspectos pedagógico y administrativo, así como de organización es conveniente atender oportunamente las necesidades de orientación a las directoras y esto se logrará a través de visitas y asesorías que surgen de las necesidades planteadas en el Proyecto Estratégico de Transformación Escolar, así como las problemáticas que surjan a lo cual se dará atención oportuna con acciones pertinentes entablando la comunicación y siendo mediadora entre las partes involucradas, conociendo oportunamente los antecedentes, analizando las causas y aplicando la normatividad correspondiente en caso necesario dando prioridad a los procesos educativos y a la dinámica particular de la escuela lo cual repercutirá en la toma de decisiones pertinentes, por lo que es necesario programar asesorías especiales para la revisión permanente de los documentos pertinentes con apoyo de personal especializado cuando así se requiera, llevando una bitácora y haciendo una evaluación permanente durante todo el ciclo escolar.

Fortalecimiento de los procesos de formación continua. Para conocer los apoyos que en materia de formación y actualización para fortalecer las competencias docentes, es necesario contar con el Plan Estratégico de Transformación Escolar, así como el Trayecto Formativo que se ha establecido por escuela, en el presente ciclo escolar se han detectado las necesidades principales referentes a la mejora de la práctica educativa y a la congruencia con el plan de trabajo y con el enfoque por competencias, a la evaluación del proceso educativo, a la interpretación y manejo del Programa de Educación Preescolar, al empleo de recursos didácticos innovadores y retadores, por lo que además de las asesorías programadas y realizadas es conveniente fortalecer y promocionar la lectura de documentos académicos, psicopedagógicos innovadores para la adquisición de nuevos conocimientos, estableciendo redes de directivos y docentes para intercambiar experiencias exitosas y en su caso contar con el apoyo de personal especializado para enriquecer el desarrollo profesional y de igual manera aprovechar los recursos que en materia de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación contamos en la actualidad, diseñando un cronograma anual para contar con una organización bien definida.

Evaluación y asistencia académica a las escuelas. Es conveniente partir de un diagnóstico inicial para continuar con las evaluaciones que a través de visitas se harán durante el ciclo escolar, haciendo un registro de cómo se encuentra la escuela y los avances y progresos u obstáculos que se observan.

En cada visita se dará a conocer el propósito a la directora y las actividades que se llevarán a cabo, en una primera visita se pueden revisar aspectos organizativos como registro de asistencias, plantilla de personal, rol de asistencia, archivo de la escuela y del personal, criterios de asignación de grupos, información sobre Asociación de Padres de Familia, Consejo Técnico Escolar, Programa de Seguridad y Emergencia Escolar, Consejo Escolar de Participación Social, etc. Verificar los materiales didácticos, materiales educativos, necesidades de infraestructura. En visitas posteriores, además de revisar los acuerdos establecidos y los avances realizados y dar prioridad al aspecto pedagógico asistiendo a las aulas para analizar los documentos de las educadoras y hacer observaciones pertinentes acordando estrategias de mejora, sin restar autoridad a la directora haciendo un reconocimiento al trabajo colectivo de la educadora y la directora y que se puede reforzar en los Consejos Técnicos Escolares haciendo un trabajo colegiado y colaborativo para tomar acuerdos en beneficio del plantel y encaminados a la educación de calidad que se requiere.
Trabajos citados

Ortega, T. (2008). Las prácticas educativas de la supervisión escolar, desde el enfoque de la Gestión Educativa". Memorias del Foro Estatal de Investigación Educativa (págs. 82-85). Puebla: SEP.

Vicencio Leyton, O. l. (2007). Competencia: un nuevo reto. (SEP, Ed.) EDUCARE.Renovación Educativa, Revista para los Maestros de México (2), (págs.34-36).México.

Bibliografía

SEP. CGEB (2006). Orientaciones técnicas para fortalecer la acción académica de la supervisión. (págs.13-39) México.

SEP. SEB. (2008) Reforma Integral de la Educación Básica. Acciones para la articulación curricular 2007-2012. (págs.28-29) México.

Conclusión: Estrategias didácticas

Conclusión: Estrategias Didácticas

De acuerdo a la concepción actual de aprendizaje y basándose en el enfoque por competencias encontramos el concepto que la educación debe ser integral en el sentido de cubrir todos los aspectos de la vida con conocimientos científicos (aprender a aprender-conocer), destrezas profesionales (aprender a hacer), valores humanos y principios (aprender a ser) y el ejercicio de la responsabilidad ciudadana (aprender a convivir) y la práctica docente es el recurso fundamental para alcanzar estos propósitos es por ello que debemos conocer la información pertinente los elementos que constituyen una planeación didáctica para presentarla y trabajarla ante el grupo de aprendizaje al cual nos enfrentamos ya sean niños, jóvenes o adultos, pues es muy común la práctica de improvisar y de confundir los conceptos técnica, método o estrategia utilizándose de manera indiscriminada por lo que nos lleva a no lograr los propósitos planteados en los planes y programas además de quedarnos en la mera trasmisión de conocimientos o sea sólo en el “aprender”.

En el documento analizado sobre “Estrategias didácticas” de la Mtra. Ana María Hernández Prieto, define acertadamente los conceptos: técnicas didácticas, estrategia didáctica, método de enseñanza y plan de enseñanza que están inmersos en la planeación por competencias.

El Programa de Educación Preescolar se pueden observar estos pasos, haciendo la diferencia en que en no se trabaja por temas, sino por competencias, no se siguen objetivos, sino propósitos y habla de modalidades en vez de técnicas didácticas.

La técnica nos indica cómo hacer algo de manera ordenada a través de una secuencia de pasos para obtener un producto, la estrategia es el procedimiento organizado y flexible, el método es el camino para llegar a algo de manera ordenada y la técnica nos dice cómo recorrerlo y las actividades son más específicas y se definen por las necesidades de aprendizaje del grupo.

La técnica didáctica es parte de la estrategia, y se le puede considerar como una herramienta del docente de ahí la importancia que al hacer el procedimiento de planificación se tenga definida la estrategia, ya que generalmente se desarrollan técnicas de manera aislada o se confunden también con dinámicas de integración que tienen otro propósito y no el de aprendizaje científico o sea aprender a aprender.

El diseño o selección de actividades debe estar basada en ciertas especificaciones para que además de valiosa sea válida, es necesario ponerlas a consideración de los alumnos para su validación, elegir el lugar adecuado en donde se trabajará, la forma en que se participa puede ser en equipos, individual, en pequeños grupos en grandes grupos, etc., además los recursos acordes a lo que se desea alcanzar, debe establecerse un tiempo que no será excesivo, las normas para la participación del grupo son determinantes para el éxito de la sesión y sobre todo que los alumnos las establezcan y la parte final es la presentación de productos que también debe estar definida y éstas pueden ser: ensayos, gráficas, debates exámenes, etc.

Todo esto se concentra en el plan de enseñanza como lo maneja la lectura o Plan de Trabajo como lo indica el Programa de Educación Preescolar que parte de las competencias a favorecer que se desprenden de los seis campos formativos y a su vez de los propósitos fundamentales que se convierten en el perfil de egreso de los alumnos, se establecen tiempos, se diseñan situaciones didácticas o sea secuencia de actividades, los recursos y además las modalidades que pueden ser, talleres, unidades temáticas, centros de interés, método de proyecto, etc.

Al elegir una técnica didáctica se deben tener presentes los siguientes criterios: validez, comprensividad, variedad, adecuación, relevancia o significación, claridad en la intención, motivación, generar expectativas sobre el contenido, que permita adecuarse a las características y condiciones del grupo y tomar en cuenta la calidad de las relaciones del grupo así como su propia relación con los demás, conocer y dominar los procedimientos, para que al trabajarla permita tanto al docente como a los alumnos la reflexión, participación, creatividad, indagación, desarrolle habilidades y procesos intelectuales, solución de problemas cotidianos, aplicación de reglas, estándares y disciplinas significativas que permitirán el éxito y obtener buenos resultados.

En el nivel preescolar se pretende que la práctica docente contenga todos estos elementos, sin embargo ha sido un proceso en el cual no todas se involucran de igual manera, es por ello que mi propuesta de intervención se encaminará a favorecer las competencias docentes a través de el diseño de una estrategia que contemple técnicas didácticas, métodos y actividades que les motive a realizar su trabajo con calidad, para lo cual debo estar lo suficientemente documentada y capacitada para tener éxito en mi desempeño profesional.

María del Carmen Silva Toscano

Comunicación y Educación

El proceso didáctico como proceso de comunicación

En ésta lectura, principalmente se destaca la importancia de la comunicación entendida como “la acción de comunicar” y la relación con la educación.

Los recursos que el docente utiliza, y que pueden ser personales, psicológicos y pedagógicos, al entablar la relación con los educandos, en la construcción de significados, conforman la comunicación o mediación pedagógica.

La comunicación debe ser democrática, cargada de afectividad y sensibilidad contribuyendo a formar seres críticos, creadores, constructivos, buscando y encontrando significado a símbolos e imágenes de su realidad redefiniendo su experiencia como agente de cambio de su entorno.

“Toda tecnología tiende a crear un nuevo mundo circundante para el hombre” (Herbert Marshall MacLuham), y en la actualidad no podemos prescindir de el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación por lo que lo nosotros los profesores no podemos quedarnos al margen de los avances en los procesos de comunicación, hay que estar acorde con lo que pretendemos lograr con os alumnos y por lo tanto debemos reflexionar sobre la articulación entre el lenguaje propio, el lenguaje de los demás, la informática, los medios de comunicación de masas y tener siempre presentes los elementos del proceso de comunicación: la fuente, el mensaje, el medio o canal, el destino y la retroalimentación, que a su vez contempla tres elementos básicos: la información de qué es correcto e incorrecto, por qué está correcto o incorrecto y las posibles alternativas o estrategias de solución , esto se logra a través de un diálogo significativo dentro de un proceso crítico constructivo.

Al comunicarnos utilizamos signos que pueden ser íconos, índice o símbolos y el comunicador o emisor es el encargado de trasmitirlos a través del mensaje que recibirá el preceptor o receptor y deben existir las mejores condiciones para que los canales o medios no sean interferidos.

En la educación tradicionalista se observa un modelo unidireccional de comunicación o sea que el profesor sólo deposita información en los alumnos para ser reproducida, no hay interactividad. Se propone la comunicación horizontal que permite la reciprocidad a la par entre el emisor y el receptor, intercambiando de manera equilibrada los papeles.

La interactividad entre profesores y alumnos se puede establecer aún a distancia cuando se hace uso de los medios informáticos actuales, siempre y cuando haya una retroalimentación y se fortalezca y permita la comunicación a través del tiempo y el espacio. Por lo tanto el profesor debe conocer a su grupo, utilizar los medios adecuados pensando en ese grupo, reflexionando pedagógicamente para no confundirlos al contrario tiene que favorecer las potencialidades, las competencias , teniendo en cuenta la diversidad en cuanto a cultura, religión, costumbres y valoraciones distintas, tomando en consideración que el lenguaje no verbal juega un papel muy importante, y que tenemos que estar muy conscientes de ello, además , el lenguaje escrito a través de gráficos o imágenes son de suma importancia para entablar una correcta y adecuada comunicación entre alumnos y profesores.

El sentido y significado de la mediación pedagógica se explica desde la perspectiva que todo lo que hace el ser humano es mediado, el reconocimiento de la mediación educativa se establece al considerarle como espacio de reflexión y de trabajo y que promueve la tarea de apropiarse del mundo y de sí mismos, a través de las interacciones mediatizadas entre el profesor, los alumnos los contenidos y los medios. En este aspecto las nuevas tecnologías son imprescindibles pero con acompañamiento de los profesores para incidir en una educación integral, o sea que los pensamientos y las creencias en torno al saber específico y pedagógico se refleja en la tecnología que elija para exponer el objeto de estudio ante sus alumnos. Se necesita que el docente esté comprometido y que medie el conocimiento hacia el alumnos n sin olvidar sus propias capacidades, las de los alumnos, el conocimiento, las nuevas tecnologías de comunicación e información y la cultura.

Sin duda esta lectura me ha permitido recapacitar en las dos papeles que actualmente estoy desempeñando, uno como supervisora y el otro como alumna de la Maestría en Educación Básica, sin duda, también asumo en el proceso de comunicación ambos roles : el de emisor y receptor, la mediación pedagógica que señala la lectura tan acertadamente a mi parecer, queda muy lejos de lo que propone, sobre todo en la MEB, creo que aún falta mucho para que verdaderamente me sienta que estoy cursando una maestría pues casi ningún elemento se ejecuta en el salón de clase haciéndose a veces como dice la lectura, aburrida o causa confusión. Y en cuanto a mi función directiva tengo que rescatar varios elementos para mejorar la comunicación, el principal es el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

Aprendizaje, Aprendizaje significativo, aprendizaje situado y enfoque por competencias

Aprendizaje

En la historia de la educación se han desarrollado diversas teorías del aprendizaje, actualmente está vigente el enfoque por competencias que está sustentado en los cuatro pilares de la educación que son: aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y aprenden a convivir

El proceso educativo responde a las necesidades individuales y sociales del ser humano y tiene relación con la convivencia por lo que requieres de la comunicación , contar con elementos para entender a otros, enfrentar problemas y resolverlos de manera individual y por equipo, desempeñarse adecuadamente en un ambiente democrático y valorarse a sí mismo. Esto se logra reforzando el desarrollo de las competencias de cómo buscar información, razonar, pensar científicamente, reflexionar sobre su aprendizaje y su pensamiento y continuar con el aprendizaje en la escuela y en la vida. Las necesidades sociales de nuestro tiempo y que plantean nuevos retos en el sistema educativos provienen de las transformaciones económicas, tecnológicas y culturales.

Así mismo las teorías del aprendizaje van evolucionando y responden a necesidades específicas de cambios en lo político, lo económico, lo cultural y lo social, de tal manera que podemos encontrar la perspectiva conductista, la teoría del procesamiento de la información, el aprendizaje por descubrimiento, el aprendizaje significativo, la psicología cognitiva, el constructivismo, y el socio-constructivismo.

Al hacer un análisis del cuadro sinóptico “Concepciones de aprendizaje” de Pere Marqués, encuentro que hay afinidad con el enfoque por competencias y las teorías del aprendizaje significativo y con el socio-constructivismo principalmente.

Con el “aprendizaje significativo” existe una gran relación ya que el enfoque por competencias y que en su marco teórico del Programa de Educación Preescolar 2004 hace énfasis en que no debe haber una mecanización de los aprendizajes, ni exclusivamente memorización de conocimientos, se parte de los saberes previos de los alumnos, esto es, cuando se llega a la escuela por primera vez, no quiere decir que en ese momento es cuando el alumno va empezar a aprender, hay que tener en cuenta que el contexto familiar y social ha incidido en la formación de los educandos por lo tanto no empezamos de cero al contrario hay que continuar con la educación formal pero investigando lo que el niño sabe, sabe hacer, es y las relaciones establecidas con los demás. La educadora es una guía del proceso educativo que potencializa las competencias que incluyen el desarrollo de capacidades, favorece el aprendizaje de conocimientos, habilidades, destrezas y valores para aplicarlo a su vida y convivencia con su entorno.

De igual manera encuentro afinidad con el “socio constructivismo” que indica la construcción de los saberes se basan en los conocimientos previos de los alumnos y ubicándoles en el contexto en donde se desarrolla, destaca la interacción social como el enfoque por competencias en el PEP 2004, valora la interacción y aprendizaje de sus pares, incidencia en la zona de desarrollo próximo, es decir no hay que limitar a los alumnos a ciertos aprendizajes significativos que señale la educadora, sino que debe propiciar aprendizajes que lo lleven a incrementar las expectativas y potencializar las competencias. También destaca el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, o sea debe saber convivir y compartir y a su vez estar conscientes que los alumnos construyen su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y las experiencias que su entorno le ha estimulado.

Aprendizaje significativo, aprendizaje situado y el enfoque por competencias

La reforma curricular de la Educación Básica contempla el enfoque por competencias, pero ¿qué entendemos por competencia?, en el Programa de Educción preescolar se encuentra la siguiente definición “una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos diversos”, y en la lectura de: “ El aprendizaje y el desarrollo de competencias” de Xavier Vargas Beal después de hacer un análisis exhaustivo de diferentes autores la define en un marco constructivista como: “ la capacidad de movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos”.

Además Pérrenoud afirma que “una competencia se reconoce al relacionar de manera adecuada los conocimientos previos con un problema” lo cual aclara que los aprendizajes de los alumnos deben ser significativos y estar situados o sea que los conocimientos adquiridos con anterioridad deben servir de base para integrar a las estructuras y reorganiza r esquemas y adquirir nuevos conocimientos, pero no sólo conocimientos memorísticos sino que respondan a que los pilares de la educación : que los alumnos aprendan a aprender, aprendan a hacer , aprendan a convivir y aprendan a ser.

Por lo tanto el aprendizaje no es algo trivial que puede observarse o medir con simples preguntas los contenidos que se abordan, la lectura analiza el aprendizaje significativo se refiere a que el ser humano aprende lo que percibe como necesario para la sobrevivencia y el desarrollo de sí mismo o también que los contenidos nuevos pueden ser asimilados a los previos dentro de la estructura cognitiva del sujeto, y de igual manera encontramos el aprendizaje situado el cual ubica los procesos de enseñanza-aprendizaje y los contenidos en la realidad que permite la acción desarrollando determinadas competencias.

Es preciso articular en el proceso educativo la competencia, el aprendizaje, el aprendizaje significativo y el aprendizaje situado y también señala que el lenguaje es una herramienta que contribuye al desarrollo de competencias.

El papel de la educadora es fundamental para que el proceso de aprendizaje (el Programa de Educación Preescolar no maneja el término: enseñanza) lleve al desarrollo equilibrado de las competencias en las niñas y los niños por lo que su intervención educativa no es ser mediadora ni facilitadora, más bien es propiciar la interacción del sujeto con el objeto de aprendizaje estableciendo la relación causa y efecto , a través de un ambiente favorable que promueva la confianza en la capacidad de aprender, la colaboración , fomentando y manteniendo en los alumnos el deseo de conocer, el interés y la motivación por aprender.

En conclusión retomo el siguiente párrafo de la lectura de Xavier Vargas “el desarrollo de competencias está referido a satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones, y/o lograr objetivos, y por ello tal desarrollo está orientado a enfrentar al estudiante a este tipo de situaciones problemáticas”.

El entorno

El entorno

El presente diagnóstico socioeducativo lo elaboré con información de la zona 113 del sector 08 de preescolar federal con cabecera en la junta auxiliar de San Nicolás Tetitzintla, perteneciente al municipio de Tehuacán, del estado de Puebla, de la cual soy supervisora. La zona abarca los municipios de Tehuacán y Santiago Miahuatlán, brevemente describiré las características de cada uno de ellos ya que es importante delimitar el contexto sociocultural y económico para una mejor comprensión de la problemática: Tehuacán, proviene de los vocablos nahuas: teo-dios, hua-posesivo, can-lugar, lo que significa “Lugar de Dioses” Los popolocas dan origen a la formación del lo que hoy conocemos como Tehuacán, antes Tecuancan que significa Lugar de tigres. El 16 de marzo de 1660 es nombrada Ciudad de Indios y actualmente se le conoce como “Tehuacán de las granadas” y por sus manantiales “Tehuacán ciudad de salud”. Actualmente todavía se cuenta con familias de origen mixteco, náhuatl y popolocas. La religión que predomina es la católica, seguida de la protestante y evangélica. Se considera que cuenta con 255 000 habitantes. Se cultiva maíz, frijol, tomate, cebolla y ajo, aguacate, nogal durazno, chabacano, manzana, membrillo y granada. Se cría el ganado porcino, caprino y bovino aviar. En cuanto a la industria se tiene a fábrica de alimentos para aves y ganado, de plástico, de cartones industriales, fabricación de tabiques de concreto y de barro, rastro de aves. Y en la minería destaca la extracción de rocas, arena y arcilla, canteras de pizarra, mármol y granito Se localiza en la parte sureste del estado de Puebla, colindando al norte con Tepanco de López, Santiago Miahuatlán, Nicolás Bravo y Vicente Guerrero al este con Vicente Guerrero, San Antonio Cañada y Ajalpan, al sur con San Gabriel Chilac, Zapotitlán y Altepxi y al oeste con Zapotitlán, San Martín Atexcal, Juan N. Méndez y Tepanco de López. Abarca una extensión aproximada de 390.36 km2. En cuanto al clima es semiseco, semicálido.La reserva de la bioesfera Tehuacán Cuicatlán es una unidad de relevancia mundial debido al peligro de extinción de la flora y fauna endémica.

Y con respecto al municipio de Santiago Miahuatlán refiero que deriva de miahuatl-espiga de maíz, y tlan-entre o junto, significando “entre las espigas de maíz” Existieron grupos popolocas, mazatecos y mixtecos.Se encuentra en la parte sureste del estado de Puebla, colinda al norte con San Pedro Chapulco y Nicolás Bravo, al sur con Tehuacán, al oriente con Nicolás Bravo y al poniente con Tehuacán y Chapulco. Tiene una superficie de 79,9 km2. Forma parte de la sierra de Zapotitlán y del Valle de Tehuacán. El clima es semiseco cálido con lluvias en verano y escasas durante el año y se seco templado con lluvias en verano. Todavía se encuentran familias del grupo náhuatl y chocho. Tiene un aproximado de cerca de 20 000 habitantes. La religión predominante es la católica, seguida de la protestante y evangélica. La principal actividad económica es la agricultura seguida de la ganadería, se teje la palma y el carrizo.

De los 8 planteles que conforman la zona, 6 de ellos pertenecen al municipio de Tehuacán, ubicados en la Colonia Observatorio, Colonia Agrícola El Porvenir, San Vicente Ferrer, Colonia Francisco Sarabia y 2 en San Nicolás Tetitzintla, los dos restantes pertenecen al municipio de Santiago Miahuatlán, ubicados en el Barrio de San José y el Barrio de Santa Clara, siete son oficiales y uno es particular. El personal con el que trabajo está conformado de la siguiente manera: 6 directoras técnicas y 2 comisionadas en la dirección con grupo; 37 educadoras y 1 educador; 2 profesores de Educación Física, 3 profesores de Educación Musical y 5 apoyos de intendencia. En la supervisión se encuentra adscrita una profesora que es apoyo técnico pedagógico y administrativo. Del total del personal sólo dos tienen el grado académico de maestría y las demás somos licenciadas en educación preescolar y una es profesora de educación preescolar. La característica principal es que casi en su totalidad somos mujeres, con una edad promedio de 35 años y de servicio a la educación es de 15 años y hay un elevado índice de maestras que provienen de otros municipios. El contexto en el que nos desarrollamos es de suma importancia ya que nos marca en muchos sentidos, interiorizamos la cultura, las costumbres, las tradiciones, formas de ser y hacer las cosas, nos adaptamos a nuevas formas de comunicación y de relación y la región de Tehuacán muestra sus características específicas las cuales trascienden al magisterio, en la zona en la cual trabajo encuentro que las educadoras son responsables y comprometidas en su quehacer educativo, pero el contexto socioeconómico y cultural limita su función ya que en la mayoría de los casos las madres de familia trabajan dentro y fuera del hogar y no dedican mucho tiempo a la educación de sus hijos en casa en la formación de los hijos dando continuidad a los aprendizajes que se propician en la escuela, de ahí se deriva una problemática que puede ser abordada ya que es de suma importancia entablar una comunicación asertiva y acertada con los adultos para mejorar que los pequeños reciban una educación de calidad de manera integral involucrando a todos los actores educativos. Es factible abordar el problema de salud en todo sentido y específicamente el de la salud sexual y reproductiva desde el nivel preescolar comenzando por el personal directivo, docente y de apoyo.

Otro aspecto que considero importante es la preservación y conservación del medio ambiente y que es posible modificar desde la escuela, pero de igual manera, las maestras debemos estar convencidas para que podamos trasmitirlo a la comunidad educativa, ya que este aspecto mejora la calidad del ser humano en todo sentido.

 Una problemática a la que nos hemos enfrentado en los últimos tiempos es la relacionada con el uso de las Tic´s en la educación, la mayoría de las educadoras no tienen ni los conocimientos más elementales en el manejo de la computadora, mucho menos en el aprovechamiento del Internet para usarlo como fortaleza para mejorar las prácticas educativas y pedagógicas. Por lo tanto no trasciende a los alumnos ya que los planteles tampoco cuentan con el equipo de cómputo para los alumnos, sólo existe uno en cada escuela para uso administrativo. Las directoras han incrementado sus habilidades digitales debido a la necesidad de elaborar la documentación administrativa, algunos alumnos tienen ciertos conocimientos, aunque limitados, porque en casa se tiene este recurso. En cuanto a la comunicación que prevalece entre la comunidad educativa se puede considerar que es aceptable, sin embargo las maestras debemos dominar el lenguaje específico relacionado con la educación, ya que en general se emplean términos cotidianos que no ayudan a enriquecer la expresión verbal y escrita tanto de las mismas maestras como de sus alumnos. Además el hecho de que se trabaje con alumnos de edades que fluctúan entre 3 y 6 años ha dado pie a que no se esfuercen en ampliar su expresión siendo muy elemental el vocabulario empleado. El aspecto técnico pedagógico es un tema que requiere especial atención ya que aún falta mucho camino por recorrer, ya que a pesar del la reforma curricular y de los apoyos bibliográficos y asesorías, no se consolida puesto que se observan prácticas tradicionalistas que no permiten que el niño sea quien construya su propio conocimiento a través de la experimentación, del ensayo y error, de la reflexión, de la expresión verbal y escrita así como de la expresión artística, con la interacción del mundo natural y social y de fomentar el cuidado de la salud. Es un reto romper paradigmas, actitudes conformistas y permitir a los alumnos que sean propositivos, es más fácil decirles qué hacer, cómo hacerlo, con qué hacerlo, sin aprovecharnos de los aprendizajes previos y caer en la mecanización de conocimientos sin darles oportunidad de desarrollar las competencias para la vida, que les permitirá precisamente ser exitosos en su vida, siendo competentes para lo que tienen aptitudes. El aspecto que puedo trabajar es en el mejoramiento de las relaciones interpersonales, para que se optimice la comunicación entre docente-alumnos, docente-padres de familia, docente- directivos, directora-docente, directora- supervisora, directora-padres de familia, alumno-alumno, alumno-padre de familia, etc. Ya que considero que es la base fundamental para el logro de competencias de manera óptima en los alumnos. Concluyo reconociendo que la elaboración del andamio cognitivo para detectar problemáticas permitiéndome hacer un diagnóstico, y pensar en que es posible trabajar hacia la mejora continua al interior de las instituciones ha sido de beneficio para mí, ya que ahora conozco más acerca del personal directivo, docente, niños, padres de familias, autoridades civiles y educativas. Considero que aún me falta definir más mi problemática, pero lo hecho hasta ahora es un buen comienzo.

María del Carmen Silva Toscano

"Mi confrontación con la docencia"

Mi formación docente y mi quehacer profesional en el nivel de educación básica.

Inicié mi práctica docente , como fundadora en el Jardín de Niños “Enrique C. Rebsamen” de la localidad de Ayometla, Tlax. después de haber concluido mis estudios de Profesora de Educación Preescolar, en el Benemérito Instituto Normal del Estado de Puebla. Estudié esta carrera porque no tenía otra opción, sin embargo al paso del tiempo descubrí que sí tenía vocación ya que me interesó el trabajo que desempeñaba porque podía ser parte de la vida de los niños y niñas que asistían a la escuela ayudando a mejorar un poco su calidad de vida. Esta etapa como educadora con grupo responsable de la dirección que duró cuatro años, fue un poco difícil ya que en la normal no dimensioné realmente el alcance y la importancia de mi labor como agente de cambio en una sociedad que requería de mi parte un verdadero compromiso, así que fui aprendiendo en la práctica, con el acompañamiento de mi supervisora, con la actualización a través de algunos cursos o talleres, capacitándome para aplicar un nuevo programa, cabe señalar que cuando estudié existía un programa, cuando entre a trabajar, recién se implementó otro con un enfoque conductista, que sólo duró dos años, y posteriormente entró otro con la modalidad de unidades temáticas basado en el constructivismo, pero siendo honesta entendía poco ya que en realidad a pesar de los cursos, no se le daba una verdadera importancia a la teoría, sino a las manualidades que el alumnos hacía con cierta destreza, así como a los ejercicios previos a la lecto-escritura o a la habilidad que tenía para recortar, modelar, colorear, pegar etc.

Esto motivó a que despertara en mí la inquietud de actualizarme para mejorar mi práctica, por lo que decidí participar en el curso para maestras foráneas capacitándome en la atención a las alteraciones leves en el desarrollo de los niños preescolares que duró un ciclo escolar y que impartió la Dirección General de Educación Preescolar en el D.F. Esta fue una de las experiencias más satisfactorias de mi carrera profesional, ya que tuve la oportunidad de interactuar con un grupo de 30 educadoras de diferentes partes de la república y tuve asesores con una preparación excelente, no fue fácil pero crecí y mis competencias personales y profesionales se desarrollaron de una manera importante.

Posteriormente tuve que desempeñarme en Centro de Atención Psicopedagógica de Educación Preescolar primero en la ciudad de Tlaxcala y después en el de la ciudad de Puebla, esta experiencia de trabajo no fue nada gratificante ya que no pude aplicar lo aprendido como yo hubiera querido, ya que el personal adscrito a esas instituciones daba prioridad a los títulos que ostentaban y no admitía cambios en una estructura bien definida que delimitaba las áreas de trabajo por especialistas y lo que menos les importaba era que los niños y niñas que asistían avanzaran realmente en su problemática. No obstante como yo trabajaba fuera del CAPEP y me tocaba ir a dos o tres escuelas en el ciclo escolar pude desempeñarme de manera más responsable, ya que detectaba a niños con posibles alteraciones en su desarrollo para ser valorados y ver la problemática que presentaban, atendía a los casos más leves y servía de apoyo a las educadora y padres de familia de esos niños a través de pláticas con temas de interés para ellos.

Pero llegó el momento de cambiar ya que necesitaba aprender más pues lo que hacía ya no llenaba mis expectativas e ingresé al Departamento de Educación Preescolar y en primera instancia fui Jefe de Oficina de CAPEP, esta función principalmente era administrativa, posteriormente al ser Orientadora del Programa de Atención a la Demanda Preescolar Rural volví a lo técnico pedagógico, ya que me capacité y después capacité a ocho señoritas con estudios de primaria y secundaria, las cuales terminaron la Licenciatura en Educación Preescolar en la Universidad Pedagógica Nacional de la ciudad de Puebla después de mucho esfuerzo por parte de ellas, yo sólo estuve un año en este programa ya que se me solicitó regresara a Departamento de Educación Preescolar a desempeñar diversas funciones técnico administrativas y técnico pedagógicas.

Obtuve una clave de directora la cual ejercí durante tres años y actualmente después de haber concursado para ascender a supervisora, llevo trece años en esta función.

Definitivamente me encuentro más realizada como supervisora debido a que me siento con las capacidades, conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarias, es decir me considero competente para este cargo, no quiere decir que como educadora o como directora o apoyo técnico no lo sea, pero ahora tengo la posibilidad de compartir y apoyar a más personas, aunque con más responsabilidad y compromiso.

A pesar de las experiencias de trabajo que he tenido siento que me falta dominar muchos elementos de la práctica, tener muchos más conocimientos, aplicarlos de manera pertinente, el resolver problemas de manera idónea, ser tolerante, dar seguimiento a las necesidades de actualización del personal docente y directivo, hacer más visitas técnico pedagógicas que técnico administrativas a las escuelas.

En cuanto a la vinculación entre los tres niveles de Educación Básica, sólo he tenido algún acercamiento hace unos cinco años cuando el nivel preescolar organizó un foro sobre Vinculación Preescolar- Primaria, que incluyó el trabajo colegiado entre maestras y maestros de los dos niveles asistiendo a los Consejos Técnicos para explicar la forma de trabajo dando a conocer los respectivos programas, además se hicieron visitas de los alumnos a las escuelas, pero fue un trabajo al que ya no se le dio seguimiento.

Considero que la Reforma Integral a la Educación Básica es positiva para lograr un perfil de egreso del educando basado en el desarrollo de competencias, articulando los tres niveles, pero los resultados creo serán a largo plazo, ya que para lograr estos cambios primero debemos cambiar los profesores y educar con el ejemplo.

Atte. Maricarmen Silva Toscano.

La aventura de ser maestro

“La aventura de ser maestro”

Definitivamente concuerdo con el autor de la ponencia José Manuel Esteve, "La aventura de ser maestro" ya que retrata a la perfección la problemática a la que me he enfrentado en mi trayectoria profesional, las preocupaciones que identifiqué son las que señala, comenta que el derecho a ganarnos la libertad de ser maestros se basa en el ensayo y error, más no en el “echando a perder se aprende”, que es muy diferente, en el primer concepto se advierte que rectificamos el camino adquiriendo seguridad en uno mismo, teniendo conocimiento de lo que se puede y debe hacer en la clase, así como ser consciente de la responsabilidad al decir lo que pienso , y adaptar los contenidos a la realidad de los alumnos, innovando en prácticas y técnicas.

Sin duda la escuela es el espacio en donde se tiene una convivencia como en ningún otro lado, ya que se conjuntan los elementos necesarios para expresarnos de manera espontánea con la satisfacción de ser parte de la vida de los alumnos, enseñándolos a pensar y sentir, pero este logro no se ha dado tan fácilmente ya a requerido de saltar obstáculos que a veces han sido demasiado altos me he tropezado para levantarme y seguir el camino para llegar a una meta, una de muchas.

La principal preocupación a la que también me enfrenté fue a la falta de lo más elemental, en cuanto a infraestructura, mobiliario adecuado y materiales didácticos y educativos, que sin duda nunca me imaginé me iba a enfrentar a trabajar en esas condiciones. Con otro termino y sin saber, he luchado por consolidar mi identidad profesional, ya que me enfrenté al “el choque con la realidad” , a la falta de comunicación adecuada y pertinente, a la interrogante de cómo mantener la disciplina en el grupo, al mismo tiempo que permitiera aplicar mis conocimientos, y adecuar los contenidos a las características propias de los alumnos que atendí en los primeros años, es más creo que ni por un momento lo pensé, más bien quería que los niños y niñas se adaptaran a los contenidos, a mi forma de ser, de sentir de pensar, de hablar, de actuar, etc.…

Pero como siempre estuve convencida que yo no aplicaría lo de “echando a perder se aprende”, me seguí preparando, actualizando, transformando, para tener la satisfacción de ser maestra aunque no de grupo sino a nivel directivo lo que me a implicado mayor compromiso, teniendo en la mira que trabajamos con seres humanos, que necesitan de profesionistas competentes que les señalen un camino de triunfo siendo su guía.