Mis estrategias didácticas Zona 113

“Estrategias didácticas”

Proyecto de Intervención Zona 113 Preescolar

Al considerar el que la educación en los tiempos actuales debe estar basada en “aprender a aprender” me ha llevado a hacerme un cuestionamiento: ¿cómo se aprende tomando en cuenta el enfoque por competencias? Por tal motivo al consultar diversas fuentes bibliográficas encuentro la respuesta cuando leo que “el desarrollar competencias, implica dar un mayor esfuerzo y contar con un estándar de calidad del trabajo realizado en relación con los demás, de tal forma que a más altos retos, mayor búsqueda de respuestas; a mayores experiencias, mayores competencias, porque una competencia es la capacidad para responder a las exigencias individuales o sociales, para realizar una actividad o una tarea” (Vicencio Leyton, 2007), a diferencia del enfoque tradicionalista en donde sólo éramos receptores de conocimientos, y esto es lo preocupante porque ahora me cuestiono ¿cómo ser competentes en nuestra función docente o directiva y adoptar el enfoque por competencias en la práctica si nuestra formación ha sido encaminada a dar prioridad a abordar contenidos sin dar mayor importancia a los procesos de aprendizaje?. El enfoque por competencias plantea que el docente debe elaborar su metodología, planificación y estrategias didácticas hacia el desarrollo de procesos que guiarán al alumno a los conocimientos, en dónde no sólo aprenderá el alumno sino también el docente, puesto que el conocimiento es un acto de construcción equilibrada de ambas partes, por lo tanto debemos renovarnos para estar a la altura de las exigencias y revisar nuestro quehacer docente, siendo gestores y propulsores, cambiando actitudes y paradigmas, haciendo una reflexión sobre nuestro nivel de competencias profesionales.

La función académica de los supervisores ha sido analizada en el marco del enfoque de la gestión educativa, buscando “instituir en las escuelas públicas de educación básica, un modelo de gestión con enfoque estratégico orientado a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y la práctica docente, que atienda con equidad a la diversidad…”(Ortega, 2008) Este enfoque pretende que la supervisión escolar sea el elemento que de por sí habría tenido que ser como figura clave, que contribuya de manera determinante a la calidad educativa pues ocupa una posición estratégica pues tiene que contribuir a la transformación de los procesos de gestión, es por ello que se debe profesionalizar la función directiva haciendo énfasis en la función académica para apoyar y mejorar el trabajo en las escuelas.

La Reforma integral de la educación básica señala la heterogeneidad de los docentes debido a la diversidad en su formación lo cual tiene como resultado también la diversidad en las formas de trabajo, y aunado a esto está también la diversidad en los grupos de niños que atienden, y con la reforma actual en los planes y programas se presenta la problemática de la actualización y capacitación para hacer una correcta interpretación y aplicación empleando las estrategias idóneas para lograr en los alumnos aprendizajes significativos, de ahí que mi proyecto de intervención está encaminado a fomentar y favorecer el desarrollo de capacidades docentes que lograrán la educación que los tiempos actuales exigen

Dentro de la función de la supervisión escolar están los propósitos educativos que debo tener presentes para realizar mi práctica, la gestión escolar, el apoyo a las directoras, el fortalecimiento de los procesos de formación continua y la evaluación y asistencia académica a las escuelas y estos son los aspectos que servirán como temas para abordarlos en mi propuesta de intervención para lograr escuelas de calidad en la zona donde laboro.

A continuación describiré las estrategias didácticas que considero me llevarán al éxito de mi propuesta:

Propósitos educativos. Considero pertinente abordar este aspecto para tener claro el camino a seguir conociendo en primera instancia hacia donde debemos llegar estableciendo la estrategia del método de proyectos para realizar el Proyecto Estratégico de Transformación Escolar, en colaboración con las directoras previa elaboración del de las escuelas en dónde participarán personal docente, de apoyo y padres de familia para tener la información necesaria. También a través del trabajo en colegiado se impulsarán y apoyarán los procesos educativos y la mejora continua, los procesos de desarrollo intelectual y profesional de directivos y docentes por medio de la reflexión sistemática y científica de nuestras prácticas, comprensión y apropiación de planes y programas, dominio intercultural y enfoques, manejo de enfoques teóricos y metodológicos de apoyo a los procesos educativos, comprensión del contexto social de la escuela y su diversidad, apoyo a la resolución de problemáticas existentes, impulso y orientación al proceso de evaluación de la situación educativa para mejorar la organización y la gestión a través del intercambio de experiencias e involucrando a padres de familia y miembros de la comunidad. De esta manera estarán involucrados todos los actores educativos con la coordinación y orientación de parte mía con previa orientación aprovechando los Consejos Técnicos de zona.

Gestión escolar. En este aspecto también debo partir de la elaboración del Plan Estratégico de Transformación Escolar con la participación de toda la comunidad educativa, empezando por realizar un diagnóstico basado en las necesidades propias de cada escuela e integrarlas al de la supervisión, haciendo un seguimiento y evaluación permanente a través de visitas a los centros de trabajo al inicio, medio y fin de curso, para verificar y acompañar el proceso de aplicación aportando opiniones, constatar progresos en los aspectos pedagógico, organizativo, administrativo y de participación social, optimizando tiempo y recursos, de igual manera se aprovecharán las sesiones de Consejo Técnico Consultivo para entablar comunicación y propiciar la participación activa.

Apoyo a directoras. Para logara una atención equilibrada en los aspectos pedagógico y administrativo, así como de organización es conveniente atender oportunamente las necesidades de orientación a las directoras y esto se logrará a través de visitas y asesorías que surgen de las necesidades planteadas en el Proyecto Estratégico de Transformación Escolar, así como las problemáticas que surjan a lo cual se dará atención oportuna con acciones pertinentes entablando la comunicación y siendo mediadora entre las partes involucradas, conociendo oportunamente los antecedentes, analizando las causas y aplicando la normatividad correspondiente en caso necesario dando prioridad a los procesos educativos y a la dinámica particular de la escuela lo cual repercutirá en la toma de decisiones pertinentes, por lo que es necesario programar asesorías especiales para la revisión permanente de los documentos pertinentes con apoyo de personal especializado cuando así se requiera, llevando una bitácora y haciendo una evaluación permanente durante todo el ciclo escolar.

Fortalecimiento de los procesos de formación continua. Para conocer los apoyos que en materia de formación y actualización para fortalecer las competencias docentes, es necesario contar con el Plan Estratégico de Transformación Escolar, así como el Trayecto Formativo que se ha establecido por escuela, en el presente ciclo escolar se han detectado las necesidades principales referentes a la mejora de la práctica educativa y a la congruencia con el plan de trabajo y con el enfoque por competencias, a la evaluación del proceso educativo, a la interpretación y manejo del Programa de Educación Preescolar, al empleo de recursos didácticos innovadores y retadores, por lo que además de las asesorías programadas y realizadas es conveniente fortalecer y promocionar la lectura de documentos académicos, psicopedagógicos innovadores para la adquisición de nuevos conocimientos, estableciendo redes de directivos y docentes para intercambiar experiencias exitosas y en su caso contar con el apoyo de personal especializado para enriquecer el desarrollo profesional y de igual manera aprovechar los recursos que en materia de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación contamos en la actualidad, diseñando un cronograma anual para contar con una organización bien definida.

Evaluación y asistencia académica a las escuelas. Es conveniente partir de un diagnóstico inicial para continuar con las evaluaciones que a través de visitas se harán durante el ciclo escolar, haciendo un registro de cómo se encuentra la escuela y los avances y progresos u obstáculos que se observan.

En cada visita se dará a conocer el propósito a la directora y las actividades que se llevarán a cabo, en una primera visita se pueden revisar aspectos organizativos como registro de asistencias, plantilla de personal, rol de asistencia, archivo de la escuela y del personal, criterios de asignación de grupos, información sobre Asociación de Padres de Familia, Consejo Técnico Escolar, Programa de Seguridad y Emergencia Escolar, Consejo Escolar de Participación Social, etc. Verificar los materiales didácticos, materiales educativos, necesidades de infraestructura. En visitas posteriores, además de revisar los acuerdos establecidos y los avances realizados y dar prioridad al aspecto pedagógico asistiendo a las aulas para analizar los documentos de las educadoras y hacer observaciones pertinentes acordando estrategias de mejora, sin restar autoridad a la directora haciendo un reconocimiento al trabajo colectivo de la educadora y la directora y que se puede reforzar en los Consejos Técnicos Escolares haciendo un trabajo colegiado y colaborativo para tomar acuerdos en beneficio del plantel y encaminados a la educación de calidad que se requiere.
Trabajos citados

Ortega, T. (2008). Las prácticas educativas de la supervisión escolar, desde el enfoque de la Gestión Educativa". Memorias del Foro Estatal de Investigación Educativa (págs. 82-85). Puebla: SEP.

Vicencio Leyton, O. l. (2007). Competencia: un nuevo reto. (SEP, Ed.) EDUCARE.Renovación Educativa, Revista para los Maestros de México (2), (págs.34-36).México.

Bibliografía

SEP. CGEB (2006). Orientaciones técnicas para fortalecer la acción académica de la supervisión. (págs.13-39) México.

SEP. SEB. (2008) Reforma Integral de la Educación Básica. Acciones para la articulación curricular 2007-2012. (págs.28-29) México.

Conclusión: Estrategias didácticas

Conclusión: Estrategias Didácticas

De acuerdo a la concepción actual de aprendizaje y basándose en el enfoque por competencias encontramos el concepto que la educación debe ser integral en el sentido de cubrir todos los aspectos de la vida con conocimientos científicos (aprender a aprender-conocer), destrezas profesionales (aprender a hacer), valores humanos y principios (aprender a ser) y el ejercicio de la responsabilidad ciudadana (aprender a convivir) y la práctica docente es el recurso fundamental para alcanzar estos propósitos es por ello que debemos conocer la información pertinente los elementos que constituyen una planeación didáctica para presentarla y trabajarla ante el grupo de aprendizaje al cual nos enfrentamos ya sean niños, jóvenes o adultos, pues es muy común la práctica de improvisar y de confundir los conceptos técnica, método o estrategia utilizándose de manera indiscriminada por lo que nos lleva a no lograr los propósitos planteados en los planes y programas además de quedarnos en la mera trasmisión de conocimientos o sea sólo en el “aprender”.

En el documento analizado sobre “Estrategias didácticas” de la Mtra. Ana María Hernández Prieto, define acertadamente los conceptos: técnicas didácticas, estrategia didáctica, método de enseñanza y plan de enseñanza que están inmersos en la planeación por competencias.

El Programa de Educación Preescolar se pueden observar estos pasos, haciendo la diferencia en que en no se trabaja por temas, sino por competencias, no se siguen objetivos, sino propósitos y habla de modalidades en vez de técnicas didácticas.

La técnica nos indica cómo hacer algo de manera ordenada a través de una secuencia de pasos para obtener un producto, la estrategia es el procedimiento organizado y flexible, el método es el camino para llegar a algo de manera ordenada y la técnica nos dice cómo recorrerlo y las actividades son más específicas y se definen por las necesidades de aprendizaje del grupo.

La técnica didáctica es parte de la estrategia, y se le puede considerar como una herramienta del docente de ahí la importancia que al hacer el procedimiento de planificación se tenga definida la estrategia, ya que generalmente se desarrollan técnicas de manera aislada o se confunden también con dinámicas de integración que tienen otro propósito y no el de aprendizaje científico o sea aprender a aprender.

El diseño o selección de actividades debe estar basada en ciertas especificaciones para que además de valiosa sea válida, es necesario ponerlas a consideración de los alumnos para su validación, elegir el lugar adecuado en donde se trabajará, la forma en que se participa puede ser en equipos, individual, en pequeños grupos en grandes grupos, etc., además los recursos acordes a lo que se desea alcanzar, debe establecerse un tiempo que no será excesivo, las normas para la participación del grupo son determinantes para el éxito de la sesión y sobre todo que los alumnos las establezcan y la parte final es la presentación de productos que también debe estar definida y éstas pueden ser: ensayos, gráficas, debates exámenes, etc.

Todo esto se concentra en el plan de enseñanza como lo maneja la lectura o Plan de Trabajo como lo indica el Programa de Educación Preescolar que parte de las competencias a favorecer que se desprenden de los seis campos formativos y a su vez de los propósitos fundamentales que se convierten en el perfil de egreso de los alumnos, se establecen tiempos, se diseñan situaciones didácticas o sea secuencia de actividades, los recursos y además las modalidades que pueden ser, talleres, unidades temáticas, centros de interés, método de proyecto, etc.

Al elegir una técnica didáctica se deben tener presentes los siguientes criterios: validez, comprensividad, variedad, adecuación, relevancia o significación, claridad en la intención, motivación, generar expectativas sobre el contenido, que permita adecuarse a las características y condiciones del grupo y tomar en cuenta la calidad de las relaciones del grupo así como su propia relación con los demás, conocer y dominar los procedimientos, para que al trabajarla permita tanto al docente como a los alumnos la reflexión, participación, creatividad, indagación, desarrolle habilidades y procesos intelectuales, solución de problemas cotidianos, aplicación de reglas, estándares y disciplinas significativas que permitirán el éxito y obtener buenos resultados.

En el nivel preescolar se pretende que la práctica docente contenga todos estos elementos, sin embargo ha sido un proceso en el cual no todas se involucran de igual manera, es por ello que mi propuesta de intervención se encaminará a favorecer las competencias docentes a través de el diseño de una estrategia que contemple técnicas didácticas, métodos y actividades que les motive a realizar su trabajo con calidad, para lo cual debo estar lo suficientemente documentada y capacitada para tener éxito en mi desempeño profesional.

María del Carmen Silva Toscano

Comunicación y Educación

El proceso didáctico como proceso de comunicación

En ésta lectura, principalmente se destaca la importancia de la comunicación entendida como “la acción de comunicar” y la relación con la educación.

Los recursos que el docente utiliza, y que pueden ser personales, psicológicos y pedagógicos, al entablar la relación con los educandos, en la construcción de significados, conforman la comunicación o mediación pedagógica.

La comunicación debe ser democrática, cargada de afectividad y sensibilidad contribuyendo a formar seres críticos, creadores, constructivos, buscando y encontrando significado a símbolos e imágenes de su realidad redefiniendo su experiencia como agente de cambio de su entorno.

“Toda tecnología tiende a crear un nuevo mundo circundante para el hombre” (Herbert Marshall MacLuham), y en la actualidad no podemos prescindir de el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación por lo que lo nosotros los profesores no podemos quedarnos al margen de los avances en los procesos de comunicación, hay que estar acorde con lo que pretendemos lograr con os alumnos y por lo tanto debemos reflexionar sobre la articulación entre el lenguaje propio, el lenguaje de los demás, la informática, los medios de comunicación de masas y tener siempre presentes los elementos del proceso de comunicación: la fuente, el mensaje, el medio o canal, el destino y la retroalimentación, que a su vez contempla tres elementos básicos: la información de qué es correcto e incorrecto, por qué está correcto o incorrecto y las posibles alternativas o estrategias de solución , esto se logra a través de un diálogo significativo dentro de un proceso crítico constructivo.

Al comunicarnos utilizamos signos que pueden ser íconos, índice o símbolos y el comunicador o emisor es el encargado de trasmitirlos a través del mensaje que recibirá el preceptor o receptor y deben existir las mejores condiciones para que los canales o medios no sean interferidos.

En la educación tradicionalista se observa un modelo unidireccional de comunicación o sea que el profesor sólo deposita información en los alumnos para ser reproducida, no hay interactividad. Se propone la comunicación horizontal que permite la reciprocidad a la par entre el emisor y el receptor, intercambiando de manera equilibrada los papeles.

La interactividad entre profesores y alumnos se puede establecer aún a distancia cuando se hace uso de los medios informáticos actuales, siempre y cuando haya una retroalimentación y se fortalezca y permita la comunicación a través del tiempo y el espacio. Por lo tanto el profesor debe conocer a su grupo, utilizar los medios adecuados pensando en ese grupo, reflexionando pedagógicamente para no confundirlos al contrario tiene que favorecer las potencialidades, las competencias , teniendo en cuenta la diversidad en cuanto a cultura, religión, costumbres y valoraciones distintas, tomando en consideración que el lenguaje no verbal juega un papel muy importante, y que tenemos que estar muy conscientes de ello, además , el lenguaje escrito a través de gráficos o imágenes son de suma importancia para entablar una correcta y adecuada comunicación entre alumnos y profesores.

El sentido y significado de la mediación pedagógica se explica desde la perspectiva que todo lo que hace el ser humano es mediado, el reconocimiento de la mediación educativa se establece al considerarle como espacio de reflexión y de trabajo y que promueve la tarea de apropiarse del mundo y de sí mismos, a través de las interacciones mediatizadas entre el profesor, los alumnos los contenidos y los medios. En este aspecto las nuevas tecnologías son imprescindibles pero con acompañamiento de los profesores para incidir en una educación integral, o sea que los pensamientos y las creencias en torno al saber específico y pedagógico se refleja en la tecnología que elija para exponer el objeto de estudio ante sus alumnos. Se necesita que el docente esté comprometido y que medie el conocimiento hacia el alumnos n sin olvidar sus propias capacidades, las de los alumnos, el conocimiento, las nuevas tecnologías de comunicación e información y la cultura.

Sin duda esta lectura me ha permitido recapacitar en las dos papeles que actualmente estoy desempeñando, uno como supervisora y el otro como alumna de la Maestría en Educación Básica, sin duda, también asumo en el proceso de comunicación ambos roles : el de emisor y receptor, la mediación pedagógica que señala la lectura tan acertadamente a mi parecer, queda muy lejos de lo que propone, sobre todo en la MEB, creo que aún falta mucho para que verdaderamente me sienta que estoy cursando una maestría pues casi ningún elemento se ejecuta en el salón de clase haciéndose a veces como dice la lectura, aburrida o causa confusión. Y en cuanto a mi función directiva tengo que rescatar varios elementos para mejorar la comunicación, el principal es el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.