Aprendizaje, Aprendizaje significativo, aprendizaje situado y enfoque por competencias

Aprendizaje

En la historia de la educación se han desarrollado diversas teorías del aprendizaje, actualmente está vigente el enfoque por competencias que está sustentado en los cuatro pilares de la educación que son: aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y aprenden a convivir

El proceso educativo responde a las necesidades individuales y sociales del ser humano y tiene relación con la convivencia por lo que requieres de la comunicación , contar con elementos para entender a otros, enfrentar problemas y resolverlos de manera individual y por equipo, desempeñarse adecuadamente en un ambiente democrático y valorarse a sí mismo. Esto se logra reforzando el desarrollo de las competencias de cómo buscar información, razonar, pensar científicamente, reflexionar sobre su aprendizaje y su pensamiento y continuar con el aprendizaje en la escuela y en la vida. Las necesidades sociales de nuestro tiempo y que plantean nuevos retos en el sistema educativos provienen de las transformaciones económicas, tecnológicas y culturales.

Así mismo las teorías del aprendizaje van evolucionando y responden a necesidades específicas de cambios en lo político, lo económico, lo cultural y lo social, de tal manera que podemos encontrar la perspectiva conductista, la teoría del procesamiento de la información, el aprendizaje por descubrimiento, el aprendizaje significativo, la psicología cognitiva, el constructivismo, y el socio-constructivismo.

Al hacer un análisis del cuadro sinóptico “Concepciones de aprendizaje” de Pere Marqués, encuentro que hay afinidad con el enfoque por competencias y las teorías del aprendizaje significativo y con el socio-constructivismo principalmente.

Con el “aprendizaje significativo” existe una gran relación ya que el enfoque por competencias y que en su marco teórico del Programa de Educación Preescolar 2004 hace énfasis en que no debe haber una mecanización de los aprendizajes, ni exclusivamente memorización de conocimientos, se parte de los saberes previos de los alumnos, esto es, cuando se llega a la escuela por primera vez, no quiere decir que en ese momento es cuando el alumno va empezar a aprender, hay que tener en cuenta que el contexto familiar y social ha incidido en la formación de los educandos por lo tanto no empezamos de cero al contrario hay que continuar con la educación formal pero investigando lo que el niño sabe, sabe hacer, es y las relaciones establecidas con los demás. La educadora es una guía del proceso educativo que potencializa las competencias que incluyen el desarrollo de capacidades, favorece el aprendizaje de conocimientos, habilidades, destrezas y valores para aplicarlo a su vida y convivencia con su entorno.

De igual manera encuentro afinidad con el “socio constructivismo” que indica la construcción de los saberes se basan en los conocimientos previos de los alumnos y ubicándoles en el contexto en donde se desarrolla, destaca la interacción social como el enfoque por competencias en el PEP 2004, valora la interacción y aprendizaje de sus pares, incidencia en la zona de desarrollo próximo, es decir no hay que limitar a los alumnos a ciertos aprendizajes significativos que señale la educadora, sino que debe propiciar aprendizajes que lo lleven a incrementar las expectativas y potencializar las competencias. También destaca el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, o sea debe saber convivir y compartir y a su vez estar conscientes que los alumnos construyen su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y las experiencias que su entorno le ha estimulado.

Aprendizaje significativo, aprendizaje situado y el enfoque por competencias

La reforma curricular de la Educación Básica contempla el enfoque por competencias, pero ¿qué entendemos por competencia?, en el Programa de Educción preescolar se encuentra la siguiente definición “una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos diversos”, y en la lectura de: “ El aprendizaje y el desarrollo de competencias” de Xavier Vargas Beal después de hacer un análisis exhaustivo de diferentes autores la define en un marco constructivista como: “ la capacidad de movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos”.

Además Pérrenoud afirma que “una competencia se reconoce al relacionar de manera adecuada los conocimientos previos con un problema” lo cual aclara que los aprendizajes de los alumnos deben ser significativos y estar situados o sea que los conocimientos adquiridos con anterioridad deben servir de base para integrar a las estructuras y reorganiza r esquemas y adquirir nuevos conocimientos, pero no sólo conocimientos memorísticos sino que respondan a que los pilares de la educación : que los alumnos aprendan a aprender, aprendan a hacer , aprendan a convivir y aprendan a ser.

Por lo tanto el aprendizaje no es algo trivial que puede observarse o medir con simples preguntas los contenidos que se abordan, la lectura analiza el aprendizaje significativo se refiere a que el ser humano aprende lo que percibe como necesario para la sobrevivencia y el desarrollo de sí mismo o también que los contenidos nuevos pueden ser asimilados a los previos dentro de la estructura cognitiva del sujeto, y de igual manera encontramos el aprendizaje situado el cual ubica los procesos de enseñanza-aprendizaje y los contenidos en la realidad que permite la acción desarrollando determinadas competencias.

Es preciso articular en el proceso educativo la competencia, el aprendizaje, el aprendizaje significativo y el aprendizaje situado y también señala que el lenguaje es una herramienta que contribuye al desarrollo de competencias.

El papel de la educadora es fundamental para que el proceso de aprendizaje (el Programa de Educación Preescolar no maneja el término: enseñanza) lleve al desarrollo equilibrado de las competencias en las niñas y los niños por lo que su intervención educativa no es ser mediadora ni facilitadora, más bien es propiciar la interacción del sujeto con el objeto de aprendizaje estableciendo la relación causa y efecto , a través de un ambiente favorable que promueva la confianza en la capacidad de aprender, la colaboración , fomentando y manteniendo en los alumnos el deseo de conocer, el interés y la motivación por aprender.

En conclusión retomo el siguiente párrafo de la lectura de Xavier Vargas “el desarrollo de competencias está referido a satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones, y/o lograr objetivos, y por ello tal desarrollo está orientado a enfrentar al estudiante a este tipo de situaciones problemáticas”.

El entorno

El entorno

El presente diagnóstico socioeducativo lo elaboré con información de la zona 113 del sector 08 de preescolar federal con cabecera en la junta auxiliar de San Nicolás Tetitzintla, perteneciente al municipio de Tehuacán, del estado de Puebla, de la cual soy supervisora. La zona abarca los municipios de Tehuacán y Santiago Miahuatlán, brevemente describiré las características de cada uno de ellos ya que es importante delimitar el contexto sociocultural y económico para una mejor comprensión de la problemática: Tehuacán, proviene de los vocablos nahuas: teo-dios, hua-posesivo, can-lugar, lo que significa “Lugar de Dioses” Los popolocas dan origen a la formación del lo que hoy conocemos como Tehuacán, antes Tecuancan que significa Lugar de tigres. El 16 de marzo de 1660 es nombrada Ciudad de Indios y actualmente se le conoce como “Tehuacán de las granadas” y por sus manantiales “Tehuacán ciudad de salud”. Actualmente todavía se cuenta con familias de origen mixteco, náhuatl y popolocas. La religión que predomina es la católica, seguida de la protestante y evangélica. Se considera que cuenta con 255 000 habitantes. Se cultiva maíz, frijol, tomate, cebolla y ajo, aguacate, nogal durazno, chabacano, manzana, membrillo y granada. Se cría el ganado porcino, caprino y bovino aviar. En cuanto a la industria se tiene a fábrica de alimentos para aves y ganado, de plástico, de cartones industriales, fabricación de tabiques de concreto y de barro, rastro de aves. Y en la minería destaca la extracción de rocas, arena y arcilla, canteras de pizarra, mármol y granito Se localiza en la parte sureste del estado de Puebla, colindando al norte con Tepanco de López, Santiago Miahuatlán, Nicolás Bravo y Vicente Guerrero al este con Vicente Guerrero, San Antonio Cañada y Ajalpan, al sur con San Gabriel Chilac, Zapotitlán y Altepxi y al oeste con Zapotitlán, San Martín Atexcal, Juan N. Méndez y Tepanco de López. Abarca una extensión aproximada de 390.36 km2. En cuanto al clima es semiseco, semicálido.La reserva de la bioesfera Tehuacán Cuicatlán es una unidad de relevancia mundial debido al peligro de extinción de la flora y fauna endémica.

Y con respecto al municipio de Santiago Miahuatlán refiero que deriva de miahuatl-espiga de maíz, y tlan-entre o junto, significando “entre las espigas de maíz” Existieron grupos popolocas, mazatecos y mixtecos.Se encuentra en la parte sureste del estado de Puebla, colinda al norte con San Pedro Chapulco y Nicolás Bravo, al sur con Tehuacán, al oriente con Nicolás Bravo y al poniente con Tehuacán y Chapulco. Tiene una superficie de 79,9 km2. Forma parte de la sierra de Zapotitlán y del Valle de Tehuacán. El clima es semiseco cálido con lluvias en verano y escasas durante el año y se seco templado con lluvias en verano. Todavía se encuentran familias del grupo náhuatl y chocho. Tiene un aproximado de cerca de 20 000 habitantes. La religión predominante es la católica, seguida de la protestante y evangélica. La principal actividad económica es la agricultura seguida de la ganadería, se teje la palma y el carrizo.

De los 8 planteles que conforman la zona, 6 de ellos pertenecen al municipio de Tehuacán, ubicados en la Colonia Observatorio, Colonia Agrícola El Porvenir, San Vicente Ferrer, Colonia Francisco Sarabia y 2 en San Nicolás Tetitzintla, los dos restantes pertenecen al municipio de Santiago Miahuatlán, ubicados en el Barrio de San José y el Barrio de Santa Clara, siete son oficiales y uno es particular. El personal con el que trabajo está conformado de la siguiente manera: 6 directoras técnicas y 2 comisionadas en la dirección con grupo; 37 educadoras y 1 educador; 2 profesores de Educación Física, 3 profesores de Educación Musical y 5 apoyos de intendencia. En la supervisión se encuentra adscrita una profesora que es apoyo técnico pedagógico y administrativo. Del total del personal sólo dos tienen el grado académico de maestría y las demás somos licenciadas en educación preescolar y una es profesora de educación preescolar. La característica principal es que casi en su totalidad somos mujeres, con una edad promedio de 35 años y de servicio a la educación es de 15 años y hay un elevado índice de maestras que provienen de otros municipios. El contexto en el que nos desarrollamos es de suma importancia ya que nos marca en muchos sentidos, interiorizamos la cultura, las costumbres, las tradiciones, formas de ser y hacer las cosas, nos adaptamos a nuevas formas de comunicación y de relación y la región de Tehuacán muestra sus características específicas las cuales trascienden al magisterio, en la zona en la cual trabajo encuentro que las educadoras son responsables y comprometidas en su quehacer educativo, pero el contexto socioeconómico y cultural limita su función ya que en la mayoría de los casos las madres de familia trabajan dentro y fuera del hogar y no dedican mucho tiempo a la educación de sus hijos en casa en la formación de los hijos dando continuidad a los aprendizajes que se propician en la escuela, de ahí se deriva una problemática que puede ser abordada ya que es de suma importancia entablar una comunicación asertiva y acertada con los adultos para mejorar que los pequeños reciban una educación de calidad de manera integral involucrando a todos los actores educativos. Es factible abordar el problema de salud en todo sentido y específicamente el de la salud sexual y reproductiva desde el nivel preescolar comenzando por el personal directivo, docente y de apoyo.

Otro aspecto que considero importante es la preservación y conservación del medio ambiente y que es posible modificar desde la escuela, pero de igual manera, las maestras debemos estar convencidas para que podamos trasmitirlo a la comunidad educativa, ya que este aspecto mejora la calidad del ser humano en todo sentido.

 Una problemática a la que nos hemos enfrentado en los últimos tiempos es la relacionada con el uso de las Tic´s en la educación, la mayoría de las educadoras no tienen ni los conocimientos más elementales en el manejo de la computadora, mucho menos en el aprovechamiento del Internet para usarlo como fortaleza para mejorar las prácticas educativas y pedagógicas. Por lo tanto no trasciende a los alumnos ya que los planteles tampoco cuentan con el equipo de cómputo para los alumnos, sólo existe uno en cada escuela para uso administrativo. Las directoras han incrementado sus habilidades digitales debido a la necesidad de elaborar la documentación administrativa, algunos alumnos tienen ciertos conocimientos, aunque limitados, porque en casa se tiene este recurso. En cuanto a la comunicación que prevalece entre la comunidad educativa se puede considerar que es aceptable, sin embargo las maestras debemos dominar el lenguaje específico relacionado con la educación, ya que en general se emplean términos cotidianos que no ayudan a enriquecer la expresión verbal y escrita tanto de las mismas maestras como de sus alumnos. Además el hecho de que se trabaje con alumnos de edades que fluctúan entre 3 y 6 años ha dado pie a que no se esfuercen en ampliar su expresión siendo muy elemental el vocabulario empleado. El aspecto técnico pedagógico es un tema que requiere especial atención ya que aún falta mucho camino por recorrer, ya que a pesar del la reforma curricular y de los apoyos bibliográficos y asesorías, no se consolida puesto que se observan prácticas tradicionalistas que no permiten que el niño sea quien construya su propio conocimiento a través de la experimentación, del ensayo y error, de la reflexión, de la expresión verbal y escrita así como de la expresión artística, con la interacción del mundo natural y social y de fomentar el cuidado de la salud. Es un reto romper paradigmas, actitudes conformistas y permitir a los alumnos que sean propositivos, es más fácil decirles qué hacer, cómo hacerlo, con qué hacerlo, sin aprovecharnos de los aprendizajes previos y caer en la mecanización de conocimientos sin darles oportunidad de desarrollar las competencias para la vida, que les permitirá precisamente ser exitosos en su vida, siendo competentes para lo que tienen aptitudes. El aspecto que puedo trabajar es en el mejoramiento de las relaciones interpersonales, para que se optimice la comunicación entre docente-alumnos, docente-padres de familia, docente- directivos, directora-docente, directora- supervisora, directora-padres de familia, alumno-alumno, alumno-padre de familia, etc. Ya que considero que es la base fundamental para el logro de competencias de manera óptima en los alumnos. Concluyo reconociendo que la elaboración del andamio cognitivo para detectar problemáticas permitiéndome hacer un diagnóstico, y pensar en que es posible trabajar hacia la mejora continua al interior de las instituciones ha sido de beneficio para mí, ya que ahora conozco más acerca del personal directivo, docente, niños, padres de familias, autoridades civiles y educativas. Considero que aún me falta definir más mi problemática, pero lo hecho hasta ahora es un buen comienzo.

María del Carmen Silva Toscano